O ensino de Geometria na Educação Infantil à luz da contextualização e das práticas docentes

Autores

DOI:

https://doi.org/10.36557/2009-3578.2025v11n2p7714-7737

Palavras-chave:

Geometria, Educação Matemática, Educação Infantil

Resumo

A abordagem tradicional do ensino da Matemática, historicamente centrada na memorização de procedimentos e desvinculada do contexto sociocultural dos estudantes, tem limitado a construção de aprendizagens significativas desde os primeiros anos escolares. Este artigo propõe uma reflexão sobre o ensino de Matemática, com ênfase na Geometria na Educação Infantil, discutindo práticas pedagógicas contextualizadas que favoreçam o diálogo entre o conhecimento matemático e as experiências concretas das crianças. O objetivo central desse trabalho é discutir práticas contextualizadas no ensino da Geometria na Educação Infantil, destacando estratégias que promovam propostas educativas criativas, críticas e socialmente comprometidas com a aprendizagem escolar. Metodologicamente, adotou-se uma abordagem qualitativa, baseada em revisão bibliográfica e análise documental, com o propósito de fundamentar as discussões teóricas e pedagógicas apresentadas. Sendo assim, foram explorados materiais textuais documentais, como, a Base Nacional Comum Curricular - BNCC e teóricos, como por exemplo, Lorenzato, Toledo e Toledo, Kobayashi, Itacarambi e Berton, entre outros. Os resultados indicam a relevância do profissional professor compreender o ensino da Geometria como um processo que emerge das interações, do brincar e das vivências espaciais infantis, contribuindo para o desenvolvimento integral e para a formação de um pensamento geométrico significativo e contextualizado da criança aprendente.

 

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Alane Gonçalves Gomes, Universidade do Estado da Bahia

Graduada em Licenciatura plena em Pedagogia pela Universidade do Estado da Bahia (UNEB) Campus VIII, Paulo Afonso (BA). Pós graduada em Libras e Braille pela faculdade Venda nova do imigrante (FAVENI), mantida pelo Instituto de educação século XXI e pós graduada em educação profissional e tecnológica pelo instituto federal de educação, ciência e tecnologia do Espírito Santo, Campus Colatina. No ano de 2015 foi monitora do projeto de pesquisa e extensão- Rio Inova Conhecendo o Rio São Francisco: Uma Abordagem Metodológica Inovadora, Fundação de Amparo á Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB), na UNEB Campus VIII. No ano de 2016 teve experiência durante o período de 9 meses como estagiária de professor na Educação Infantil pela instituição SESC- Serviço Social do Comércio em Paulo Afonso (BA). Realizou curso de nível intermediário de Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e curso básico II de inglês pelo Instituto Federal de Educação,Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA) em Paulo Afonso. Atuou como estagiária voluntária do Projeto Superação no 20 Batalhão de Polícia Militar (BPM) em Paulo Afonso (BA), auxiliando nas atividades pedagógicas a partir do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para a pessoa surda. Atua como voluntária na igreja Congregação Cristã no Brasil como instrutora e intérprete de Libras desde o ano de 2019 até o presente momento. Atuou como Professora no Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), através do campus XXII- Euclides da Cunha, ministrando a disciplina de Língua Brasileira de Sinais (Libras) e Cultura de Surdos no ano de 2023. Atua como Professora da Educação Básica nível Fundamental I, de escola da rede pública do município de Paulo Afonso (BA) a três anos, desenvolvendo ao longo desse trajeto um projeto em sala de aula com alunos de 4 e 5 ano (ouvintes), para obterem a aquisição da Língua brasileira de sinais (LIBRAS).

Carolaine de Jesus da Silva, Universidade do Estado da Bahia

Possui graduação em Matemática pela Universidade do Estado da Bahia - UNEB (2021). Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: matemática, produção, constituição da área, critérios de qualidade e educação matemática. Possui especialização em Metodologia da Matemática e Física pela Faculdade da Região Serrana-FARESE(2023) e especialidade na eja

Marluce Alves dos Santos, Universidade do Estado da Bahia

Doutora e Mestra em Ensino, Filosofia e História das Ciências (UFBA/UEFS), Pós doutora em Educação Matemática (PUC/SP), Pós doutora em Ensino de Ciências e Matemática (RENOEN/UFC), Especialista em Educação Matemática (UCSAL), Licenciatura em Matemática (UNEB), Bacharel em Ciências Contábeis (Fundação Visconde de Cairu). Professora Adjunta da Universidade do Estado da Bahia - Departamento de Educação - Campus I, Colegiado de Pedagogia. Líder do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Matemática na Contemporaneidade - EduMatCon/UNEB: dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/6831267857909281. Experiência em: Didática Profissional, Didática da Matemática, Formação de Professores que ensinam Matemática. Coordenação do Centro de Pesquisa e Extensão em Educação Matemática na Contemporaneidade - CEPEMAC - UNEB. Professora Permanente do Programa de Pós Graduação Mestrado em Educação, Cultura e Territórios Semiáridos - PPGESA e Programa de Pós Graduação Gestão e Tecnologias Aplicadas à Educação - GESTEC da UNEB

 

 

Solange Fernandes Maia Pereira, Universidade do Estado da Bahia

Possui Doutorado em "Ensino de Ciências e Matemática" pela ULBRA-Canoas-RS; Mestrado em Ciências da Educação pela Universidade Internacional de Lisboa (UI), revalidado pela Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), Especialização em Educação à Distância pela UNEB, em Mídias na Educação pela UESB e em Gestão Escolar pela UFBA e Graduação em Matemática com ênfase em Informática pela Universidade Salvador (UNIFACS). É professora efetiva do Curso de Licenciatura Matemática, da Universidade do Estado da Bahia (Campus VIII-Paulo Afonso). Coordenou o programa nacional Pró-Letramento Bahia (UNEB-MEC), o Curso de Licenciatura em Matemática e a Especialização em "Educação Matemática e as Novas Tecnologias" (UNEB-CAMPUS IX). Orientou o PIBID e o PRP de Matemática da UNEB (Campus VIII) e é orientadora de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Matemática. Tem experiência como Professora Tutora no AVA Moodle no curso de Licenciatura em Matemática, pela UNEB/UAB, atuando principalmente nos seguintes temas: Ensino de Matemática com suporte das Tecnologias e Mídias Digitais.e Formação de Professores de Matemática. Vice-Líder do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Matemática na Contemporaneidade - EduMatCon: dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/6831267857909281 e do Centro de Pesquisa e Extensão em Educação Matemática na Contemporaneidade - CEPEMAC

Referências

BERTONI, Nilza Maria; MOURA, Anna Regina L. de. Matemática na Educação Infantil: das práticas ao conhecimento. Porto Alegre: Mediação, 2010.

BORBA, Marcelo de Carvalho; VILLARREAL, Mónica. Humans-with-media and the reorganization of mathematical thinking: information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization. New York: Springer, 2005.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: 24 maio 2025.

CURI, Edda. A matemática e os professores dos anos iniciais. São Paulo: Musa, 2011.

D’AMBRÓSIO. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus, 2011.

D’AMBRÓSIO. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

DOURADO, Luzineide. A educação contextualizada: saberes tecidos no contexto e na interação natureza e cultura. Cadernos de Estudos Sociais, Recife, v. 27, n. 1, p. 81-96, jan./jun. 2012.

DUVAL, Raymond. Registros de representação semiótica e funcionamento cognitivo do pensamento. Curitiba: Editora da UFPR, 2012. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/315037054. Acesso em: 13/11/2025.

______, Raymond. Registros de representações semióticas e funcionamento cognitivo da compreensão em matemática. Revista Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 5, n. 1, p. 13-52, 2003.

EVES, Howard. História da geometria: tópicos de história da matemática para uso em sala de aula. Tradução de Higino H. Domingues. São Paulo: Atual, 1992.

FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza: UEC, 2002. [Apostila].

FONSECA, Maria da Conceição F. R. et al. O ensino de geometria na escola fundamental: três questões para a formação do professor dos ciclos iniciais. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.

GAUTHIER, Clermont et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Unijuí, 2006.

GODOY, Arilda Schmidt. Introdução à pesquisa qualitativa e suas possibilidades. Revista de Administração de Empresas – RAE, São Paulo, v. 35, n. 2, p. 57-63, 1995.

ITACARAMBI, Ruth Ribas; BERTON, Ivani da Cunha Borges. Geometria, brincadeira e jogos: 1º ciclo do ensino fundamental. São Paulo: Livraria da Física, 2008.

KAMII, Constance; DEVRIES, Rheta. Group Games in Early Education: Implications of Piaget’s Theory. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 1980.

KOBAYASHI, Maria do Carmo Monteiro. A construção da geometria pela criança. Bauru: EDUSC, 2001. (Cadernos de Divulgação Cultural, 74).

LORENZATO, Sérgio. Educação infantil e percepção matemática. Campinas: Autores Associados, 2006.

LORENZATO, Sérgio. Por que não ensinar geometria? Educação Matemática em Revista – SBEM, n. 4, p. 3-13, 1995.

MOREIRA, Marco Antônio; MASINI, Elcie F. Salzano. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982. Disponível em: https://feapsico2012.wordpress.com/wp-content/uploads/2016/11/moreira-masini-aprendizagem-significativa-a-teoria-de-david-ausubel.pdf. Acesso em: 11/11/2025.

MUZINATTI, João Luiz. A “verdade” apaziguadora na educação matemática: como a argumentação de estudantes de classe média pode revelar sua visão acerca da injustiça social. 2018. 254 f. Tese (Doutorado em Educação Matemática) – Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Rio Claro, 2018.

PAVANELLO, R. M. O abandono do ensino da Geometria: uma visão histórica. Educação Matemática em Revista, São Paulo, v. 1, n. 1, p. 5-10, 1989.

PASTRÉ, Pierre. Didática profissional e desenvolvimento das competências. Porto Alegre: Artmed, 2011.

PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. 2. ed. Tradução de Álvaro Cabral e Christiano Monteiro Oiticica. Rio de Janeiro: Zahar; Brasília: INL, 1975.

PIRES, Célia Maria Carolino; CURI, Edda; CAMPOS, Tânia Maria Mendonça (coord.). Espaço & forma: a construção de noções geométricas pelas crianças das quatro séries iniciais do ensino fundamental: volume único. 2. ed. São Paulo: PROEM, 2012.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.

TOLEDO, Marília Barros de Almeida; TOLEDO, Mauro de Almeida. Teoria e prática de matemática com dois e dois. 1. ed. São Paulo: FTD, 2009.

VYGOTSKY, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In.: VYGOTSKY, L. S; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988, p. 103-117.

Downloads

Publicado

2025-11-24

Como Citar

Almeida, E. R. F., Gomes, A. G., Silva, C. de J. da, Santos, M. A. dos, & Pereira, S. F. M. (2025). O ensino de Geometria na Educação Infantil à luz da contextualização e das práticas docentes . INTERFERENCE: A JOURNAL OF AUDIO CULTURE, 11(2), 7714–7737. https://doi.org/10.36557/2009-3578.2025v11n2p7714-7737

Edição

v. 11 n. 2 (2025): IJAC - QUALIS A2

Seção

Artigo Original

Licença

Copyright (c) 2025 Ester Roseno Florentino Almeida, Alane Gonçalves Gomes, Carolaine de Jesus da Silva, Marluce Alves dos Santos, Solange Fernandes Maia Pereira

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Você tem o direito de:

  1. Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato para qualquer fim, mesmo que comercial.
  2. Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material para qualquer fim, mesmo que comercial.

De acordo com os termos seguintes:

  1. Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado , prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas . Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
  2. Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.