Conocimiento tecnológico y pedagógico en la formación matemática inicial
DOI:
https://doi.org/10.36557/2009-3578.2025v11n1p79-100Palabras clave:
Formación del profesorado, cultura digital, licenciatura en matemáticas, educación, conocimiento docenteResumen
RESUMEN
Las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC) están cada vez más presentes en el entorno escolar y en diversos estudios que se centran en la práctica docente y las implicaciones de su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La comprensión del Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Contenido (TPACK), sustentada en la Base de Conocimiento detallada por Lee Shulman (1986, 1987), más específicamente el Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), en la literatura internacional, proporciona elementos para la reflexión sobre el conocimiento inherente al docente que utiliza las TDIC con fines pedagógicos. Se realizó una revisión sistemática de la literatura (Brizola y Fantin, 2016; Galvão y Ricarte, 2019 y Campos, Caetano y Laus-Gomes, 2023) mediante el Análisis de Contenido (Bardin, 1977; Rodrigues, 2019) para analizar los resultados en busca de un marco teórico sobre las prácticas de uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC) en los currículos de las carreras de Matemáticas, que contribuyera a afrontar el reto de acercar la educación matemática a la tecnología. El corpus documental consta de siete obras de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD), compuestas por dos tesis y cinco disertaciones. Para delimitar las Categorías de Análisis, se utilizó el software Atlas.ti. Los estudios analizados indicaron que el proceso de apropiación del uso de las tecnologías en la educación por parte de los futuros docentes corrobora las propuestas de Shulman (1986, 1987) sobre la base del conocimiento docente, compuesta por un conjunto de conocimientos derivados de la formación, el aprendizaje experiencial y el conocimiento construido en la interacción con pares. Por lo tanto, se enfatiza la necesidad de una sólida articulación entre la formación inicial y la formación continua del profesorado, de modo que ambas se alineen con la perspectiva de una cultura digital y promuevan el desarrollo de actitudes reflexivas hacia las TIC y sus implicaciones en la vida escolar diaria. Los resultados de la investigación señalaron la estrecha conexión entre la formación inicial y la formación continua, de modo que una formación inicial que ignora el potencial tecnológico en la docencia tiende a generar resistencia en el profesorado.
Palabras clave: Formación del profesorado, cultura digital, licenciatura en matemáticas, educación, conocimiento docente.
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